(1) 对生涯意癫痫发作护理义的探讨
一般的生涯辅导多将重点置于职业的探索与选择上，忽略对生涯意义的探讨，而传统评量模式以学生能力及兴趣去搭配某一职业的做法，徒然限制其可能的选择范围，根本无法给予学术资优学生任何帮助。事实上，职业仅为生涯中一项比较明显为人注意的部分，但它的功能与其说是寻找谋生的途径，不如将之视为个人对生命意义的展现，个人藉工作上的表现，治疗癫痫病的费用实现其对自我的期许与对社会的责任，缺乏此种认识，即可能出现所谓的“存在的危机意识”。
(2) 增进自我认识
资优学生有较高的聪明才智，对问题的探讨比一般学生更为深入，但也可能因上述的原因而产生更大的危机意识。探讨资优学生的生涯发展，除需了解资优学生的个人特质之外，若能更深入地剖析其自我层面，探索其生涯定位与生涯发展历程的需求，并据以规划适切的辅导措施云南癫痫病三甲医院，则对资优学生的生涯发展应更有助益。换言之，辅导人员、教师和家长必须将支持与增强的重点放在其对自我的认识，而非其可以达成的目标上，亦即从资优的标签中解放开来，以真实的自我做为个人发展的机制，藉此以掌握生涯发展的方向，其生涯定位应有更稳定的基础，存在的危机意识亦始有可能转化为追寻自我的力量。
(3) 坚强的自我认定
有关杰出艺术家、科学家及运动员的研究，指出坚强的认定感是彼等之所以杰出的重要因素;自我的认定，事实上即是对生涯的方向与目标有清楚的认识，同时亦愿意投入全部的生命，全力以赴，此种使命感正符合Knefelkar小儿癫痫的症状mpSlepitza对生涯认知发展历程最高层级强调承诺与投入的论点。因此多位生涯辅导学者建议对资优学生的生涯辅导，除着重其兴趣或能力之探索外，更应将重点置于其价值观与心理需求的探讨上。心理学家Kelly认为每一个人都是自封的「科学家」，每一个人都有一套对人生的理念，可能这套理念不合理、不对时、不癫痫广州癫痫病医院能治好吗可行，但这套理念是最强有力的行动基础，因此如何进入当事人这套理念、甚至于其后设认知的历程之中，是辅导人员在设计谘商方桉、进行谘商辅导时必须确实掌握的重点。
总之，资优学生的生涯辅导，可藉由评量、辅导等方法，协助其统整所知觉的能力、动机、价值观，辨清其生涯的意义、进而认定其生涯发展的目标。此等辅导措施应及早实施，尽早提供生涯试探的机会，从各种教育活动中增加对自己与工作世界的了解，同时充分运用资优生的长处，提供多样化的思考素材与活动方式，挑战其自我概念与非理性的观念，使其生涯观经过现实的成都治疗癫痫病的医院哪家最好考验，更为明确而落实，更有效地落实其生涯的“自主”与“自我实现”。
